UNIDAD 4 (EVALUACIÓN)

OBJETIVOS

Actividad de Introspección

1. ¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente? Dentro de mi práctica de evaluación, utilizó las siguientes: a) Evaluación Diagnóstica: Este tipo de evaluación me proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto. Debe considerarse siempre en términos de su utilidad para facilitar adaptaciones constructivas de los programas educativos de los individuos. Tiene por función identificar lo que el estudiante ya sabe. Identificar conocimientos previos o iniciales. b) Evaluación Formativa: Permite conocer los avances y dificultades del aprendizaje del alumno; mediante ella el docente promueve la autorreflexión de los estudiantes y reflexiona sobre su práctica pedagógica. Utiliza la información recabada para tomar decisiones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje e ir retroalimentando y dosificando de ser necesario el ritmo de los aprendizajes, sus propósito es mejor la calidad educativa de los procesos educativos y el rendimiento escolar. Recabar información para tomar decisiones. c) Evaluación Sumativa: Constituye un balance general de los conocimientos adquiridos o de las competencias desarrolladas después de que se ha operado un programa de intervención educativa, se centra en los resultados del aprendizaje. Es decir, se orienta en verificar el cumplimiento de los objetivos y estándares previamente determinados en el programa, y por lo tanto nos permite emitir un juicio de acreditación académica. Permite conocer el nivel de logro de las competencias, después de un período de tiempo. Tiene como propósito, tomar una decisión precisa para asignar, una calificación totalizadora al estudiante que refleje los logros alcanzados en el curso, semestre o unidad, su función es explorar el aprendizaje para identificar el nivel individual del logro. Se recomienda usar instrumentos de evaluación. Explorar el aprendizaje para identificar el nivel de logro individual.
2. ¿Qué estrategias de evaluación utilizas? a) Uso de pregunta. b) Uso de mapas conceptuales y metales. c) Observación de hechos y fenómenos. d) Investigaciones documentales. e) Investigaciones de campo. f) Investigación y consultas por Internet. g) Análisis del problema y toma de decisiones.   
3. ¿Qué tipo de evaluación te proporciona? Evaluación diagnóstica, evaluación formativa y la evaluación sumativa.
4. ¿Te permiten ver la los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado? Es importante que uno como docente, siempre le proporcione a los alumnos conocimientos no solo para el momento sino para la vida y así ellos puedan solucionar cualquier situación que se les presente en su diario vivir. Esto me permite observar a  mis estudiantes actuando para la vida y no solo para el momento en el que están.
5. ¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes? Algunas si lo permiten por el tipo de estrategia que es y el uso que le vamos a dar, y otras, no por la situación en la que el alumno está trabajando, siendo importante que el docente tenga varias para el trabajo en el aula y no solo se quede con una. 
6. ¿Qué nivel de satisfacción expresaría con tus estrategias de evaluación? Nivel Bueno 

Y en un plano más general.

1. ¿Quién evalúa en tu centro?: ¿Los docentes exclusivamente?, ¿Los docentes y el alumnado?, ¿Otros agentes? En mi centro evaluamos los docentes y el alumno, haciendo una autoevaluación, coevaluación y también han vendi a evaluar del parte del Ministerio de Educación a los alumnos, no a los docentes.
2. ¿Qué se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre?: Se evalúa cada vez que se termina una actividad, y al final de cada bimestre.
3. ¿Cómo se evalúa?: ¿Con qué tipos de herramientas?, ¿Exámenes escritos?, ¿exámenes orales,?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolio?, ¿otros mecanismos? Evaluamos con: a) exámenes escritos, b) exámenes orales, c) rúbricas. Entre otras tenemos las siguientes: a) listas de cotejo y) escala de rango.   

   

UNIDAD 3

TIC PARA EL ABP

Restos de la Semana

Relación entre Actividades, Artefactos Digitales y Herramientas.

Primera Actividad:

Segunda Actividad:

Haciendo una pequeña revisión de lo hecho en mi Prototipo de Proyecto, voy a realizar algunos cambios, que ayudaran a centrarme más en el producto final de mi proyecto.

Los cambios a mejorar son:

1. Nombre del Proyecto.
2. Inclusión de más artefactos digitales.
3. Y algunas herramientas que me ayudan a mejorar más.

IDEA DE PROYECTO MÍNIMO VIABLE

COMPETENCIA DIGITAL (AUTOEVALUACIÓN)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALES

Autoevaluación: Es un método que consiste en valorar uno mismo la propia capacidad que se dispone para tal o cual tarea o actividad, así como también la calidad del trabajo que se lleva a cabo, especialmente en el  ámbito pedagógico.

A continuación voy a presentarles mi autoevaluación de las competencias digitales:

1. Capacidad para entender los códigos comunicativos propios de los contextos digitales y usarlos de forma eficiente para comunicarse en la Red: Soy capaz de leer e interpretar la mayor parte de contenidos multimedia aunque a veces tengo algunos problemas para entender los códigos de significado propios de la Red.
2. Capacidad para participar en comunidades virtuales: Conozco varias comunidades virtuales y participó en ellas sólo ocasionalmente.
3. Capacidad para filtrar y clasificar la información de la web según los interés: Conozco el funcionamiento de las herramientas que permiten filtrar y clasificar información y las utilizo ocasionalmente.
4. Capacidad para crear y editar contenidos digitales: Utilizo habitualmente distintas herramientas para la creación de contenidos digitales seleccionando la mejor en cada caso.
5. Capacidad para compartir en la Red: Comparto con asiduidad recursos y contenidos que creo que pueden ser útiles para mi comunidad, seleccionado y utilizando las herramientas más adecuadas en cada caso.
6. Capacidad para entender los aspectos legales y éticos relacionados con el uso de las TIC, así como los aspectos relacionados con la gestión de la privacidad y la seguridad: Tengo en cuenta los principios legales y éticos en la utilización, publicación y difusión de información y contenidos digitales, y soy consciente de los límites de la seguridad y la privacidad en al Red, gestionándolos con eficacia.
7. Capacidad para crear y gestionar una identidad digital: Tengo perfil en distintos contextos digitales pero creo que aún no gestiono correctamente mis distintos perfiles.
8. Capacidad para utilizar herramientas de trabajo colaborativo: Conozco herramientas para trabajar de forma colaborativa en la red pero las uso solo ocasionalmente.
9. Capacidad para trabajar y expresarse de forma creativa con las TIC: Uso diariamente la tecnología para mejorar la calidad de mi trabajo, seleccionando diversos medios para expresarme de forma creativa.
10. Capacidad para aprender de (y con) tecnologías digitales: Exploro de forma activa y constante las tecnologías emergentes, integrándolas en mi entorno y usándolas para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Tras autoevaluarse, puedes considerar responder a las siguientes preguntas.

• ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital? Es muy importante que nosotros como docentes que somos nos demos cuenta en el contexto en que estamos, no todos somos capaces de aprender con la tecnología, pero es importante que nos pongamos a pensar que el mundo va cambiando y todo tiene que ir transformando. Es bueno que nos capacitemos para ayudar a las nuevas generaciones que vienen para ser siempre competitivos en este mundo global en que estamos viviendo.
• ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyecto en tu clase? Contenidos multimedia, comunidades virtuales, herramientas para clasificar información, las tecnologías emergentes.
• ¿Te animamos a lanzar algunas propuestas colectiva de formación para la mejora de la competencia digital? La transformación digital no es un tema tecnológico sino una cuestión de visión, estrategia, cultura organizativa y rediseño de procesos. La transformación digital es una responsabilidad compartida, pero es sobre todo responsabilidad de los equipos directivos adquirir un fuerte compromiso a la hora de impulsar el desarrollo interno de la cultura digital y de estas competencias digitales. El desafío digital exige a las organizaciones el desarrollo de una nueva cultura digital sobre un conjunto de nuevas competencias caracterizadas por el protagonista de lo digital y que se desarrollan a través de la colaboración y la construcción de redes.    

PROPUESTA DE INTROSPECCIÓN

1. c/Proyecto pretende transmitir unos valores.

3 metáforas Visuales  que comuniquen los valores de tu proyecto.

• Creatividad tu mejor aliada.
• Dibujar, hacer una fotografía, un collage, un cómic. 
• Comentar como lo realizado.

 

La siguiente actividad la realice de la siguiente forma:

Bueno está actividad fue muy interesante, porque me ayudo a ver aspectos que no conocía, me puse a investigar en Internet algunas imágenes sobre mi proyecto del Cuerpo Humano, me centre en lo anatómico, fisiológico y biomecánico, comencé a revisar una CD que tenia de para ver algunas imágenes sobre los temas antes mencionados y otras las descargue del Internet.

Luego que ya tenias las imágenes listas, empece a ver que iba a realizar, entonces mi esposa me dijo que el celular había un programa para hacer collage, lo descargue en mi celular y empece hace el collage con las fotografías.

Ya tenido el collage, hice un power point, para ver como se miraban las imágenes, quedaron bien, para luego pasar a utilizar el movie maker. y fue así como hice mi presentación de las 3 metáforas visuales.     

     2. Práctica Cooperativa.

• Usas estrategias de aprendizaje cooperativo en tu clase:  Siempre las utiliza en mi aula para que haya una mejor armonía en la hora de trabajar, tanto individual como grupal.

• Cómo las usas: lo realizó de la siguiente manera:

1. Interdependencia Positiva: El trabajo colaborativo, solo es posible si hay interdependencia entre todos los miembros del grupo la positiva que le ayuda a superar individual y colectivamente. 
2. Identidad: Todos los miembros del equipo siguen el mismo objetivo, un objetivo común que les ayuda a sentirse aceptados y encuentran un motivo y lugar al que pertenecen, esto se resuelve fácilmente con un nombre, lema, logo, canción que identifique a cada grupo.
3. Heterogeneidad: Dentro de cada grupo, los estudiantes se responsabilizan, no solo de aprender, sino también tienen que ayudar a sus compañeros de equipo a que aprendan, de está forma los estudiantes mejoran sus resultados académicos, mayor motivación por aprender, desarrollan su imagen positiva de si mismos, se desenvuelven socialmente, desarrollan pensamiento crítico y la creatividad.
4. Pequeños Grupos: Para llevarlo acabo, los estudiantes deben organizarse en pequeños grupos, que incluyen estudiantes con diversos grados de habilidades.

• Qué estrategias has utilizado:

1. Lluvia de ideas: Permite al alumno indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema especifico o dar solución a un problema.   
2. Preguntas: Constituye cuestionamientos que impulsan la compresión en diversos campos del saber. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento crítico. La tarea del docente será propiciar situaciones en las que los alumnos se cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos, etcétera.
3. Cuadro Sinóptico: Es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la información se utilizan llaves. 
4. Cuadro Comparativo: Es una estrategia que permite identificar las semejantes y diferencias de dos o  más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.
5. Diagramas: Son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Esto induce al estudiante a organizar esta información no solo en un documento, sino también mentalmente, al identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico.
6. Mapa Conceptual: Es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hoy entre ellas. Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.
7. PNI (Positivo, Negativo, Interesante): Es una estrategia que permite plantear el mayor número posible de ideas sobre un evento, acontecimiento o algo que se observa. 
8. Resumen: Es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresión de lectura.
9. Síntesis: Es una composición que permite la identificación de las ideas principales de un texto, las cuales se presentan junto con la interpretación personal de este.
10. Ensayo: Es una forma particular de comunicar ideas; también es género literario. El ensayo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero sobre bases objetivas de información. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario.
11. Debate: Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del salón de clases o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la profesión.
12. Simposio: Un equipo de expertos desarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva. El discurso se apoya básicamente en datos empíricos surgidos de investigaciones. Al final se destina un lapso para plantear preguntas. Es de obtener información actualizada. Es una estrategia que puede usarse en tres vertientes; a) Asistencia a un congreso organizado por instancias externas al centro educativo, b) Participación de los alumnos en congresos presentado alguna ponencia, y c) Organización de un congreso.
13. Mesa Redonda: Son un espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre un  tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de vista. Es una estrategia que se puede usar dentro del salón de clase; también es posible asistir a espacios de carácter profesional para profundizar un tema.
14. Foro: Es una presentación breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno), seguida por preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de la formalidad que caracterizan al debate y el simposio. Una modalidad del foro de discusión es realizarlo de manera electrónica a través del uso del Internet. El profesor destina un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas con sus alumnos sobre temas de actualidad y de interés para el grupo.
15. Seminario: Es una estrategia expositiva por parte del alumno en relación con un tema. Puede incluir la discusión y el debate, requiere profundidad, y el tiempo destinado es largo. Para llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigación (bibliográfica, de campo o experimental) para fundamental las ideas expuestas durante la discusión.
16. Proyectos: Son una metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en una situación o una problemática real que requiere solución o comprobación. Se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas áreas de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del interés de los alumnos.
17. Aprendizaje Cooperativo: Implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien definidos, orientados a resolver una tarea específica a través de la colaboración. Esta metodología está compuesta por una serie de estrategias instruccionales.

• Si las has usado, ¿Qué resultados te ha dado? Es muy importante que uno como docente, siempre planifique su clase, no solo para el momento, sino para todo el ciclo lectivo en el que está. Cuando empece a utilizar estrategias de aprendizaje, primero investigue cuales eran las más adecuadas para el contexto en que estaba. Esto me ayudo a saber en donde tenían sus fortaleza y debilidades los alumnos y como yo los podía ayudar, trabajar en equipo no es fácil, ya que la mayoría de los alumnos no han trabajo con estrategias. He visto muchos cambios, como de actitud, aptitud y de mejoramiento académico en algunos de ellos y si es muy interesante saber que podemos ayudarlos ha que ellos sobresalgan en su vida cotidiana.     

      

     

RETO DE LA SEMANA

Buen día  a todos y todas, les deseo éxito en su labor diaria y que el Creador siempre los ilumine

"Estamos tan acostumbrados a la rutina diaria y como muchas personas sólo nos dejamos llevar. Vamos nadando en un río lleno de dificultades, inconformes muchas veces de la forma en la que la vida nos trata, quejándose una y otra vez de lo mal que nos sentimos.  Pero a pesar de todo no nos detenemos, seguimos haciendo las cosas de la misma forma, tenemos el mismo patrón de comportamientos que nos conduce una y otra vez al mismo lugar. Un lugar que para nada es lo que deseamos o lo que imaginábamos que íbamos a obtener... Autora: Silvana Rodríguez.

• Argumentos a favor o en contra de la "enseñanza directa" y del "aprendizaje basado en proyectos"

Enseñanza Directa:

El modelo de enseñanza directa, enfatiza el rol de la observación en el aprendizaje de conductas y habilidades complejas.

La enseñanza directa es una estrategia fuertemente dirigida por el docente que puede emplearse para enseñar conceptos y habilidades. El uso de ejemplos y problemas bien pensados es la clave del éxito de las actividades de aprendizaje en todos los modelos.

Aunque muy dirigido por el docente, el uso eficaz del modelo de enseñanza directa requiere de altos niveles de interacción entre el docente y los estudiantes. Los patrones en esta interacción cambian a medida que se desarrolla la clase para enseñar habilidades y conceptos, puede ser modificados fácilmente para enseñar principios, generalizaciones y reglas académicas.

1. A favor de la Enseñanza Directa: Es muy importante señalar lo siguiente: Es una enseñanza que nos ayuda a la formación de hábitos en nuestros estudiante, así también, los ayuda en sus aspecto individual más en la concentración de algunos contenidos que no los pueden estudiar el grupo.
2. En contra de la Enseñanza Directa: Aquí el estudiante, es más memorista, su rutina se vuelve muy monótona, también se observa que no hay una interacción de tipo grupal, es decir, que todo lo que hace es de tipo individual.

Aprendizaje Basado en Proyectos: 

Un proyecto es una estrategia que permite organizarlos y orientar acciones en el aula que respondan a un propósito determinado, en ese sentido, puede solucionar un problema que nace en la comunidad o en la propia disciplina.

Cuando se desarrolla un proyecto, los estudiantes planifican, organizan tareas y actividades generalmente para resolver un problema, también para la construcción de un prototipo o recopilación de información y que en el marco de un trabajo colaborativo desarrollen conocimientos, destrezas y actitudes.

En este tipo de estrategia, los estudiantes tienen oportunidades para comprender conceptos y procedimientos en la práctica, así mismo, los estudiantes pueden resolver sus tareas complejas en el marco de un trabajo colaborativo, en el que el aprendizaje no se da por transmisión, sino en el marco de una construcción colectiva y aplicada

1. A favor del Aprendizaje Basado en Proyectos: Hay una motivación del docente hacia el alumno. Relación del currículo con su contexto, también, hay una relación entre las subáreas del currículo con su vida cotidiana. Se observa una creación por parte del alumno. Se trabajo con mayor ayuda grupal, dejando responsabilidades en cada uno de los integrantes de cada grupo conformado.
2. En contra del Aprendizaje Basado en Proyectos: Se debe acceder a muchas estrategias o herramientas tecnológicas (Internet). También hay muchos alumnos dentro del salón de clases y la tecnología es muy escasa. No se encuentran otras alternativas de trabajo. No se da desde la preprimaria, sino hasta el comienzo de la secundaria.

• Reflexión
• Análisis crítico de un proyecto de referencia.
• Proyecto Personal
• Proyecto de otros compañeros y compañeras
• Proyecto de referencia

Mi siguiente reflexión la voy a realizar en el Área de Seminario sobre Problemas de la Educación Física Nacional, solo que en los últimos años le han hecho algunos modificaciones por el Currículo Nacional Base de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación Física.

Dicho proyecto empieza como Seminario de Jóvenes Ciudadanos con Criterio, centrados en la Multiculturalidad, es un concepto de sociología, o de antropología cultural. Significa o se constata de existencia de diferentes culturas en un mismo espacio geográfico y cultural. 

La metodología del Trabajo, se viene realizando desde el año 2005 hasta la fecha en donde se han dado los cambios respectivos. Uno de esos cambios es el fortalecimiento de los valores ciudadanos y el criterio de los y las jóvenes.

En cada Fase del Seminario se van entregando los siguientes productos:

1. Proyecto de Vida: Cada joven planifica su vida a corto, mediano y largo plazo, planteándose su misión, visión, metas, valores y áreas prioritarias plasmándolas en un plan.
2. Proyecto de Nación: Permite relacionar su proyecto de vida con la Guatemala ideal. Es un ejercicio corto en donde se plasma un plan para la Nación. En el mismo se redacta la Visión, Justificación y se narra el plan con estrategias para las metas a corto, mediano y largo plazo. 
3. Proyecto de Investigación-Acción: Se toma una estrategia a corto plazo del proyecto de Nación, y de ahí parte un proceso de investigación que culminará con un proyecto de beneficio para la comunidad, el cual se presentará en un informe escrito donde se describirá todo el proceso.  

Para la realización del Primer Producto (Proyecto de Vida), necesitamos tener un listado de verificación de proyecto de vida siendo este el siguiente:

• Pre-requisitos.
• Línea del vida.
• Calendario Tzolkin.
• Autoestima.
• Cosas que no somos.
• Autobiografía.
• Inventarios.
• Logotipo.
• Mapas.
• Valores.

¿Qué debe incluir el Proyecto de Vida? Para su entrega al asesor del curso, debe de llevar los siguientes aspectos:

• Mi visión y misión.
• Mis valores, principios y creencias.
• Enumeración de áreas prioritarias.
• Metas
• Evaluación de las metas.
• Para cada una de las ocho áreas prioritarias:
• Metas.
• Valores.
• Foco de Acción.
• Estrategias.
• Aliados.
• Área/ambiente.
• Cronograma.
• Criterios.

Para la realización del Segundo Producto (Proyecto de Nación), necesitamos tener un listado de verificación de proyecto de Nación siendo el siguiente:

• Visión personal de Guatemala.
• Lluvia de ideas individual.
• Lluvia de ideas en grupo.
• Investigación de:
• ¿Qué es Nación?
• ¿Qué es un Proyecto de Nación?
• ¿Qué es Ciudadanía?
• ¿Qué son los valore? Respecto, Responsabilidad, Honestidad, Solidaridad y Autodeterminación.
• Ser un ciudadano con Criterio.
• ¿Qué son los Ámbitos en Guatemala? Ordenamiento Fiscal, Marco Legal, Educación Vial, Cultura Tributaria, Ornato, Sufragio, Equidad, Respeto a las Diferencias, Derechos y Deberes Constitucionales?
• Mapa Mental de Estrategias.
• ¿Qué es ser un buen ciudadano?

¿Qué debe incluir el Proyecto de Nación? Para su entrega al asesor del curso, debe de llevar los siguientes aspectos:

• Visión.
• Justificación.
• Metas a corto, mediano y largo plazo.
• Redacción de Estrategias (acciones a tomar) para alcanzar cada meta.
• A cada meta debe asociarse por lo menos un valor a reforzar como parte del proyecto.
• Opcional: puede incluirse en los anexos del Proyecto de Investigación- Acción

Para la realización del Tercer Producto (Proyecto de Investigación-Acción), les presento el siguiente vídeo sobre un informe final de uno de los grupos de trabajo:

 

• Prototipo de Proyecto.